Детская психология
 

Практическая психология в начальной школе



Практическая психология в начальной школе

Тип книги: пособие
Издательство: М.: Сфера , 1996. — 240 с.

Книга Р. В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе» включает в себя 4 главы, каждая из которых, в свою очередь, содержит по 4 параграфа.

В первой главе говорится про адаптацию и готовность ребенка к школьному обучению; приводится карта-характеристика готовности к школьному обучению; прилагаются тесты: фонематического слуха, копирования бессмысленных слов, тест словаря, тест на кратковременную память. Рассказывается о тревожности младших школьников, о коррекции страхов; дается анализ детских рисунков, приводиться тест Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена. Далее в этой главе идет речь о методах развития произвольности поведения в младшем школьном возрасте; приводятся эффективные занятия на развитие произвольности. Даются уроки человековедения, так как первокласснику предстоит освоить азбуку общения с людьми, усвоить правила, по которым живут люди, научиться распознавать добро и зло. Все эти уроки ему преподают, как сами учителя, так и вся школьная жизнь в целом. В этом параграфе говорится про игры, развивающие восприятие, память, внимание, воображение; рассказывается об общении.

В конце первой главы приводятся возможные типы заданий, иллюстрации, представлены образцы протоколов, непосредственно сами задания, игры. В конце главы указана использованная и рекомендуемая литература.

Во второй главе рассказывается о социально-педагогической запущенности в детском возрасте: дается определение этих понятий, прилагается характеристика социально-педагогического развития ребенка в детском возрасте. Также говорится об особенностях личности социально - и педагогически запущенного младшего школьника, рассказывается об особенностях общения таких детей и особенностях учебной деятельности. Далее приводится метод комплексной экспресс - диагностики социально- педагогической запущенности детей (МЭДОС), также прилагается обработка результатов. И, наконец, говорится о ранней профилактике и коррекции социально-педагогической запущенности учащихся, рассказывается о системе психолого-педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности младшего школьника (табличный вариант).

В третьей главе рассказывается о работе с детьми с нарушениями развития личности, приводится программа, развивающая социально и педагогически запущенного ребенка, как субъекта общения. Предлагается программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания. И в конце данной главы рассказывается о том, как восстановить запущенного младшего школьника в качестве субъекта учебной деятельности (приводятся программы психокоррекционной помощи при недостатках развития внимания).

Четвертая глава - завершающая. В ней рассказывается о методах профессионального самосовершенствования педагога (приводятся упражнения), рассказывается о том, как учителю лучше организовать свою работу. Говорится о диагностике и развитии родительской компетентности в семьях учащихся (предлагается программа коррекции недостатков семейного воспитания).

В заключение прилагаются коррекционно – развивающие игры, этюды и упражнения, а также список литературы, используемой для написания этой книги.

Аннотацию выполнила студентка Петросянц Анита Вячеславовна
Преподаватель Кабаева В.М.   09.02.07

Оглавление

 

Введение

Общие рекомендации читателю

Глава I. РЕБЕНОК ПРИХОДИТ В ШКОЛУ

1. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация в школе

2. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших школьников 

3. Методы развития произвольности поведения в младшем школьном возрасте

4. Уроки человековедения в начальной школе

Глава II. СОЦИАЛЬНО И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте

2. Особенности личности социально и педагогически запущенного младшего школьника

3. Комплексная экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности детей

4. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности учащихся

Глава III. КАК ПОМОГАТЬ СОЦИАЛЬНО И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМ ДЕТЯМ

1. Работа с детьми при нарушениях развития личности

2. Развитие социально и педагогически запущенного ребенка как субъекта общения

3. Программа помощи детям с нарушениями структуры самосознания

4. Восстановление запущенного младшего школьника как субъекта учебной деятельности

Глава IV. УЧИТЕЛЬ КАК ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ

1. Самодиагностика профессионально-личностных качеств учителя начальных классов

2. Методы профессионального самосовершенствования педагога

3. Самоменеджмент учителя, или Как лучше организовать свою работу

4. Диагностика и развитие родительской компетентности в семьях учащихся  

Вместо заключения

Приложение 1. Перечень коррекционно-развивающих игр, этюдов и упражнений, описанных в книге

Приложение 2. Описание коррекционно-развивающих игр, этюдов и упражнений, упоминаемых в книге

Литература

Предисловие

 

Для каждого ребенка, который приходит в школу, встреча с первым учителем — это прежде всего встреча с новым, особо зна­чимым человеком. Учитель начальных классов воплощает в себе все, что связано с учением, отношениями с окружающими, кон­кретными предметами, уроками и школьной жизнью в целом. Эта встреча может помочь ребенку стать хорошим учеником, обрести свое собственное лицо, уверенность в будущем, породить стрем­ление подражать первому учителю, обращаться к нему в самые трудные или счастливые минуты своей жизни. Но произойдет это только в том случае, если учитель увидит в каждом первоклассни­ке уникальную личность, будет постоянно считаться с этим от­крытием, чувствуя и принимая близко к сердцу проблемы детей, сопереживая их успехам и неудачам, если он всегда будет искать новые способы теплого общения с ними, веря, что ученики хотят быть его соратниками в обучении и воспитании. Для того чтобы таких встреч было как можно больше, нужно постараться отойти от опыта авторитарного, императивного общения с детьми и ут­вердить новый опыт, основанный на идее сотрудничества, прин­ципах личностно-гуманного подхода.

Чтобы осуществлять такой подход, учителю необходимо значительно пополнить свои личностные ресурсы, научиться понимать и чувствовать не только других, но и самого себя, углубить свои представления о сущности гуманизации педагогического процесса.    

Книга, которую мы предлагаем учителю начальных классов и всем, кто работает с младшими школьниками, призвана дать ми­нимум знаний по педагогической психологии, который помог бы специалистам практически решать задачи личностно-ориентированного обучениями воспитания.

Прежде чем браться за конкретные рекомендации и программы по наиболее важным психологическим проблемам работы учителя начальной школы, вдумайтесь в слова известных психологов, по­мещенные на форзацах. Если они находят отклик в вашем сердце, попытайтесь наедине со своей совестью задать себе несколько во­просов:

1. Могу ли я позволить себе самому быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, неролевые отношения с моими учениками?

2. Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрос­леет? Могу ли я отнестись к этому миру без предрассудков и предвзятых оце­нок?

3. Хватит ли у меня мужества разделить со своими детьми интенсивность наших взаимоотношений?

4. Сумею ли я обнаружить интересы каждого ученика в моем классе и смо­гу ли позволить ему (или ей) следовать этим индивидуальным интересам?

5. Смогу ли я помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопыт­ство по отношению к самим себе, миру, который их окружает, сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек, — желание познавать?

6. В достаточной ли степени я сам творческий человек, который может столкнуть детей с людьми и их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний — с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

7. Смогу ли я принимать и поддерживать нарождающиеся несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, принимать тех, кто не отвечает принятым стандартам в поведении?

Если хотя бы на некоторые вопросы вы не смогли ответить ут­вердительно или вам очень хочется приблизиться к такому ответу, советуем поработать над нашей книгой.

Надеюсь, что совместными усилиями нам удастся решить часть ваших собственных и детских проблем.

Общие рекомендации читателю

Пособие содержит более ста различных коррекционно-развиваюших игр, упражнений и шесть комплексных программ, направ­ленных на развитие самосознания, общения, учебной деятельнос­ти, познавательных психических процессов, произвольности по­ведения младших школьников.

Часть игр, заданий и упражнений описана в самих программах. Они перечислены в приложении 1 . Другая часть описана в прило­жении 2. Встречаются этюды, упражнения и задания, не требую­щие специального описания. Ориентируясь на название, педагог (психолог) должен сам организовать игру, подключив свою фанта­зию. Например: «В уши попала вода», «Игра с песком», «Спящая красавица», «Штанга», «Притвора» и др.

Все рекомендуемые игры испражнения можно условно разделить на релаксационные (снимающие психомышечное и эмоциональное напряжение), двигательные (развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику), коммуникативные (спо­собствующие формированию умений и навыков общения), разви­вающие (направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления) и поведенческие (предлагающие образ­цы желательного поведения, упражнения на развитие его произ­вольности, рефлексивности).

Практически в каждой комплексной программе представлены задания всех типов с преобладанием какого-то из них, обуслов­ленного целью программы. Порядок проведения игр, этюдов и упражнений, как правило не меняется. Сначала снимается эмоциональное напряжение, затем следуют психогимнастические упражнения, далее — основная часть (обучающие и поведенческие задания). Заканчивается занятие групповым ритуалом прощания. В свя­зи с этим отдельные этюды и упражнения повторяются в различ­ных играх. У тех, кто будет проводить программы, есть возмож­ность их модификации на основе общих требований и имеющегося арсенала игр, этюдов, упражнений и заданий. Любая коррекционно-развивающая программа строится на диагностической ос­нове. В данном случае диагноз — это выявленные трудности ребен­ка, учителя, работающего с ним, его родителей. Если программу реализует психолог, он при необходимости может провести психо­диагностическое исследование, соответствующее жалобе-запросу.

Кто и каким образом реализует предлагаемые программы? Воз­можны различные варианты. Самый простой — использование игр и упражнений с учетом тех задач, которые они решают в учебно-воспитательном процессе. Тогда их проводит сам учитель. Его за­дача — обеспечить системность такой работы. Лучше ее продумать при тематическом планировании на четверть, полугодие и учеб­ный год. Тогда использование коррекционно-развивающих эле­ментов не будет носить случайного характера и приведет к опреде­ленным результатам.

Второй вариант — совместная работа учителя и психолога. Та­кой подход представляется наиболее продуктивным. Учитель вклю­чает элементы психологического сопровождения ребенка в педа­гогический процесс, создает оптимальные условия для его разви­тия, самовыражения, самореализации. Психолог осуществляет груп­повую и индивидуальную работу с запущенными детьми. Тогда он полностью реализует предлагаемые программы.

Третий вариант — всю работу проводит сам учитель. Это необ­ходимо в школах, где нет психологов.

Почти все программы содержат несколько этапов: ориентиро­вочный, реконструктивный, формирующий и закрепляющий. Они проводятся с постоянной группой детей (5—7 человек) примерно одного возраста. Желательно, чтобы в группе были дети разного пола. Каждое занятие (кроме коррекции школьной тревожности) длится от 30 до 45 мин, имеет определенную цель, задачи и содер­жит соответствующий набор игр, этюдов и упражнений. Мини­мальное число занятий — 5, максимальное (при коррекции позна­вательных процессов) — 30. Обычно ограничиваются 5—10 заня­тиями. Сигналом к прекращению занятий может служить изме­нившееся отношение к ним детей и полученный коррекционный эффект.

В процессе занятий можно использовать элементы изотерапии (рисование страхов, штриховка, пальцевая живопись), музыкотерапии, танцевальной терапии, библиотерапии (работа со сказка­ми, притчами, рассказами).

Каждое занятие можно заканчивать цветописью настроения (на­рисуй облако твоего настроения и закрась его, как пожелаешь) или выбором пиктограммы (выбери рожицу с таким же настро­ением, как у тебя).

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

21.06.2021

Разновозрастной отряд в детском школьном лагере: что можно делать?


27.05.2021

Подборка актуальной литературы


13.05.2021

Ребёнок становится понятным для родителей



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2021 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2021 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика