Аннотация  | Оглавление  | Предисловие  | 

В книге рассматриваются различия в мышлении младших школьников, установленные в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. На материале разработанных автором комбинаторных, лабиринтных и логических задач неучебного содержания характеризуются особенности мыслительной деятельности учеников начальных классов, решающих задачи обобщенным (теоретическим) и необобщенным (эмпирическим) способом, и предлагаются задания для ее диагностики. Представлены принципы организации развивающих занятий и дан материал для работы с детьми 6—8, 9 и 10 лет. Для учителей начальных классов, школьных психологов, студентов и слушателей педагогических и психологических факультетов средних и высших учебных заведений.

Оглавление

 

Введение

Часть 1. Характеристики различий в мыслительной деятельности

Глава 1. Разработка проблемы индивидуальных различий в психологических исследованиях

1. Общие аспекты рассмотрения индивидуальных различий

2. Изучение проблемы различий в мышлении младших школьников в отечественной психологии

3. Изучение индивидуальных различий в мышлении младших школьников в исследованиях психологов США

Глава 2. Различия в мышлении при решении познавательных задач

1. Логические особенности эмпирического и теоретического мышления

2. Психологическая характеристика эмпирического и теоретического мышления

Часть 2. Исследование типов мышления

Глава 3. Особенности понимания содержания задач

Глава 4. Особенности осознания действий

Глава 5. Особенности планирования решения задач

Часть 3. Возможности умственного развития детей

Глава 6. Занятия с детьми 6—8 лет

Глава 7. Занятия с детьми 9 лет

Глава 8. Занятия с детьми 10 лет

Глава 9. Организация работы по совершенствованию мыслительных действий

Заключение

Предисловие

 

ВВЕДЕНИЕ

Начальное обучение готовит детей к средним и старшим классам школы. Важная сторона такой подготовки — обеспечение условий для умственного развития учащихся, для овладения ими приемами теоретического, обобщающего мышления, связанного с выделением существенных отношений в содержании задач и нахождением общего способа их решения. При теоретическом подходе дети осуществляют целостное планирование решения, когда сначала продумываются все необходимые действия и только затем они выполняются, т.е. первые действия производятся лишь после того, как намечены последние. Кроме того, существенной стороной теоретического мышления выступает содержательная рефлексия как обращение детей к своим действиям при решении задач, как осознание ими общности способов решения задач одного класса.

Цель настоящей книги состоит в том, чтобы на материале конкретных психологических исследований рассказать учителю о важных особенностях мышления детей младшего школьного возраста, дать характеристики различий в их интеллектуальной деятельности, связанной, в частности, с теоретическим и эмпирическим подходом к решению задач.

Книга включает три части. В первой части представлены характеристики различий в мыслительной деятельности: в главе 1 рассматриваются направления изучения мыслительной деятельности младших школьников в отечественной и американской психологии, в главе 2 излагается логико-психологический подход к изучению мышления. Он предполагает рассмотрение необобщающих, эмпирических, действий детей при решении задач и обобщающих, теоретических, — действий анализа, рефлексии и планирования. Развитие мышления младших школьников в русле такого подхода понимается как смена необобщающих действий при решении задач обобщающими.

Во второй части рассматриваются различия младших школьников по типу мышления (эмпирическое и теоретическое): в главе 3 подробно обсуждаются их особенности в понимании содержания задач (т.е. в действиях анализа), в главе 4 — в осознании способов решения (т.е. в действиях рефлексии), в главе 5 — в планировании поисковой деятельности.

Смотрите также:

Книги

• Как определить уровень развития мышления школьника
  М.: Знание , 1982. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1).
• Как определять различия в мышлении детей 6—10 лет
  М.: МПСИ , 1999. — 144 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
• Развитие теоретического мышления у младших школьников
  М.: Педагогика , 1984. - 152 с.
• Совершенствование познавательных умений у детей 5—12 лет
  М.: МПСИ , 1999. — 192с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
• Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся
  М.: Педагогика , 1991. — 224 с.
• Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как проверять и развивать логическое мышление детей 6 — 15 лет
  М.: Фолиум М.: Фолиум, 1996, 1 12 с.

Вернуться к списку