Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Современная американская психология развития



Тип книги: пособие
Издательство: М.: Издательство МГУ , 1986. – 128 с.
Рубрика: Младенчество 
Ключевые слова: психология развития 
В кратком очерке истории и современного состояния американской психологии развития рассматриваются этапы ее становления, основные понятия, две ведущие области экспериментальных следований - социальное научение и когнитивное развитие ребенка. Значительное внимание уделено критическому анализу трудностей и тенденций развития этой отрасли американской психологии. Для студентов факультета психологии и специалистов по возрастной психологии.

Оглавление

 

От авторов 

Глава I. Общая характеристика американской психологииразвития (Г.В.Бурменская, Л.Ф.Обухова)

Глава II. Основные этапы становления американскойпсихологии развития (Л.Ф.Обухова)

Глава III. Предмет и основные понятия (Г.В.Бурменская)

Глава IV. Основные направления исследований

§1. Социальное научение (Л.Ф.Обухова)

§2. Исследования познавательного развития (Г.В.Бурменская) 

Глава V. Проблемы, критические тенденции, перспективы

§1. Экологический подход (Г.В.Бурменская)

§2. Ориентация на марксистскую психологию (А.И.Подольский)

Заключение (Г.В.Бурменская)

Литература

Предисловие

В последние десятилетия заметно возрос интерес советских ученых к современной американской психологии развития, прежде всего, из-за широкого распространения ее идей во многих странах мира и особого подъема исследований, которые приобрели в США огромный, невиданный размах. Масштабы поистине поражают. Общая величина федеральных и частных субсидий только на исследования развития детей и подростков составила, например, в 1978 г. более 900 млн. долларов [см. 94]. Разработаны 5000 исследовательских программ по изучению детей и подростков, которые охватывают все стороны психической жизни. Научной работой занимаются 120000 психологов; на I млн. населения приходится 424 психолога.

Что же дает эта индустрия психологической мысли? Каков итог всей этой работы? Можно ли сказать теперь, что познаны тайны психического развития?

Американская психология развития - признанный лидер в области общих и прикладных исследований развития, ведущихся на Западе. Подобно американской социальной психологии, она оказывает исключительно сильное влияние на ученых большинства западноевропейских стран, на формирующиеся национальные школы в Латинской Америке, Африке и Азии. Что же касается психологической науки Великобритании, Австралии и Канады, то ее издавна связывает с американской психологией столь тесное сотрудничество, что можно говорить о практически полном слиянии их исследовательских направлений. Это настоящая научная экспансия американской психологии развития.

К внимательному изучению опыта, накопленного в американской психологии, нас побуждает не только объем ее достижений и значение для развития психологии во всем мире, но и опасность "внешнего подобия" некоторых идей и концепций, разрабатываемых в советской и американской психологии. Известно, что в американской психологии, начиная с исследований основоположников бихевиоризма, много пишут о первичной социальности ребенка, о процессе формирования личности как результате социального развития, наконец, о проблеме развития как центральной проблеме психологии. Необходимо разобраться в том, какое реальное содержание скрывается за этими, на первый взгляд, близкими советским психологам высказываниями.

Несмотря на свое лидирующее положение и значительные успехи в разработке отдельных проблем, общая картина современного состояния американской психологии развития отличается сложностью, противоречивыми тенденциями, а в последние годы - и усилением методологического кризиса. Успехи и трудности американской психологии развития поучительны как результат того, чего можно достичь в изучении онтогенеза психики при таком подходе к ее анализу, который коренным образом отличается от установок советской возрастной психологии по своим исходным методологическим основаниям, по стратегии исследования, по значению, которое отводится принципу развития в научной теории.

Еще 50 лет назад Л.С.Выготский подверг обстоятельному критическому анализу пути развития американской детской психологии (работы А.Гезелла, Дж.Уотсона, Э.Торндайка), находя в них черты методологического кризиса, переживаемого психологией в первой четверти XX в. С тех пор область исследований онтогенетического развития, ее проблематика, методология, теоретические концепции претерпели значительные изменения. Существенно изменились и формы, в которых предстает современный натурализм, эклектизм, эмпирический эволюционизм в изучении психического развития, отмеченные Л.С.Выготским как характерные особенности американской психологии начала столетия. Суть же и в наши дни осталась прежней.

Следует подчеркнуть, что американская психология развития разрабатывается в особых социально-исторических условиях. Темп развития американского общества, его превращение в крупнейшую империалистическую державу был настолько стремителен, что на протяжении жизни одного поколения произошли коренные изменения в психологической структуре человеческой личности. Еще в начале века В.Джемс был убежден, что "каждый человек - кузнец своего счастья", что американская действительность может дать каждому равные возможности для достижения успеха. На этой идее базировались пропаганда, реклама, американское кино с его "happy-end-ом" и вся бихевиористски ориентированная американская психология.

Создание монополий и вытеснение мелкого частнособственнического предпринимательства привело к осознанию иллюзорности идеи "равных возможностей", к пониманию того, что рядовой американец - не субъект, самолично определяющий свою судьбу, а объект планов, выработанных другими*.Такое положение дел было зафиксировано в эмпирических исследованиях и получило теоретическое оправдание в психологических системах. Изучая подростков в Америке, М.Мид отмечала в 1962 г.: "Стыд, пожалуй, сильнее всего ощущается в связи с неудачей ... родителей, которые не преуспели. Это достаточно тяжело, если они не сумели подняться вверх по социальной лестнице, но совсем невыносимо, если они начали опускаться по этой лестнице все ниже и ниже. Жизненная неудача осуждается нами как непростительный грех. Осуждение этого греха у нас сильнее, чем нарушение десяти заповедей"[там же. С.49].

Американские исследователи отмечают, что нервные расстройства в США связаны с невозможностью для человека занять то общественное положение, к которому он стремится, с сознанием неудачи в борьбе за успех. Исследователи духовного мира подростков, ставших алкоголиками и наркоманами, пришли к выводу, что для них характерны чувства вины, стыда, потери самоуважения, возникшие из осознания того, что их семьи - семьи неудачников. Связь наркомании и алкоголизма с несоответствием ожиданий реальности отмечается во многих исследованиях [там же].

Расовая сегрегация, бедность и нищета для одних, богатство и пресыщение для других, безработица, невозможность большей части молодежи работать по избранной специальности - такова общая атмосфера американского общества, которая не может не отразиться на постановке и решении психологических проблем.

В отечественной литературе имеется ряд серьезных исследований, посвященных американской общей и социальной психологии (Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И., 1974; Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А., 1978; Шихирев П.Я., 1979; Величковский Б.М., I982). Работы, освещающие развитие детской психологии, ограничены начальным этапом ее становления [см. 9, 14, 36]. Поэтому, хотя исследования американских ученых по отдельным проблемам онтогенетического развития хорошо известны советским специалистам, целостного представления об основных направлениях исследований в данной области в советской психологии пока нет.

Задачи данной работы - дать краткий очерк современного состояния американской психологии развития и основных этапов ее становления; представить наиболее важные области исследования: социальное научение и когнитивное развитие; привлечь внимание к тем значительным трудностям, которые характерны для американской психологии 80-х годов; указать на намечающиеся перспективы ее дальнейшего развития.

Не имея возможности в рамках данной работы охватить многообразный круг проблем, изучаемых американскими учеными, глубоко проанализировать теоретические основы ее многочисленных исследовательских школ и направлений, мы сосредоточились на рассмотрении лишь некоторых важных вопросов: I) понимание предмета психологии развития; 2) значение основных понятий, используемых психологами различных направлений.

Мы не ставили своей целью предметно-логический анализ столь разнородной дисциплины, как американская психология развития, а попытались для начала представить ее в том виде, как она преподается сегодня студентам американских университетов. В связи с этим в необозримом потоке разнообразной литературы по психологии развития мы ориентировались прежде всего на работы наиболее авторитетных в США ученых, на признанные фундаментальные учебники и хрестоматии. С другой стороны, содержание дискуссий дается нами по материалам последних журнальных публикаций. Стремясь представить, в первую очередь, мало знакомые советским читателям стороны американской психологии развития, мы сочли возможным не приводить здесь те, бесспорно, значительные работы Дж.Брунера (1977), М.Коула, С.Скрибнер (1977) и др., которые были опубликованы на русском языке.

_______________________

* Подробнее о современном американском обществе см., например, в кн.: Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке. – М., 1980.

Заключение

 

Анализируя работы А.Гезелла, одного из основоположников изучения детского развития, Л.С.Выготский дал им оценку, которая, по-видимому, справедлива и для современной американской психологии в целом: "в фактических исследованиях" она "переросла свею методологическую основу" [9, с.5]. Действительно, к настоящему времени учеными США накоплен богатейший опыт экспериментальной разработки широкого круга вопросов психического развития в онтогенезе, получено огромное количество фактических данных относительно самых разных аспектов развития ребенка. Эта сторона американской психологии развития является, бесспорно, наиболее впечатляющей, именно она определяет ее лидирующее положение в .данной области исследований на Западе. Но существующие ныне концепции часто не раскрывают подлинного значения имеющихся фактов, не устанавливают их внутренних взаимосвязей в общем процессе психического развития ребенка, что и приводит к появлению "трясины разрозненных и избыточных эмпирических данных", о которой нередко пишут американские авторы. В конечном счете именно это обстоятельство и вызывает периодическое обострение кризисных явлений, характернее для истории американской психологии.

Центральная линия развития генетической психологии США была определена господством, а затем ослаблением позиций теоретического и методологического бихевиоризма, его постепенным перерождением. Этому учению психология развития обязана своим признанием как полноправной отрасли научной психологии США, но вместе с тем и многими принципиальными трудностями, до сих пор не преодоленными ею в полней мере. Бихевиоризм привнес в американскую психологию развития "механистическую модель" (парадигму) развития, вытеснив ее исторического предшественника -"организмическую модель" (С.Холл, Дх.Болдуин и др.), которая выдвигала в центр исследования процессы "внутренней организации и реорганизации психологической структуры растущего организма" [см.99]. В свете механистической модели развития ребенок предстал как существо по своей природе реактивное, действующее в ответ на внешнюю стимуляцию. При этом развитие стало рассматриваться как последовательное накопление отдельных "элементов" поведения (связей S - R), происходящее на фоне физиологического созревания организма. Развитие оказалось производным от процессов научения и созревания. Позднее подобные представления были охарактеризованы самими американскими ученный как "неадекватное уподобление ребенка "пассивному вместилищу", которое в результате научения и созревания наполняется знаниями и навыками" [см. 90].

Кризис бихевиоризма способствовал обращению значительной части американских психологов к организмической модели развития ребенка, активно разрабатываемой в исследованиях европейских ученых. Вместе с тем, многие принципы исследования и основные понятия современной американской психологии развития сохраняют специфическое значение, полученное ими в период господства бихевиоризма. Во-многом этим объясняется ограниченность возможностей "ассимиляции" новых для американской психологии идей, концепций и подходов к изучению развития, которая особенно ярко проявилась в отношении генетической психологии Ж.Пиаже.

Масштабность экспериментальных исследований, развернутых в области психического развития ребенка (особенно значительная в последние три десятилетия), способствовала освобождению американской науки от некоторых широко распространенных в ней ранее, но, no-существу, безосновательных положений. Не выдержали, например, серьезной эмпирической проверки и отошли в прошлое представления о константности показателя IQ, как якобы выражающего "врожденный интеллектуальный потенциал" человека [см. 115]. Данные лонгитюдных исследований привлекли внимание к специфичности условий развития разных поколений, а затем к выводу о неправомерности рассмотрения "среды" как некоего неизменного фактора развития. На смену пришли попытки конкретного и дифференцированного анализа обстановки, в. которой растет ребенок (экологическое направление). Под давлением фактов было признано, что "едва ли существуют когнитивные акты, не зависимые от социального и культурного контекста" [93, C.I69], а также важное значение раннего опыта и социального взаимодействия ребенка. К началу 80-х годов получила, наконец, признание и возрастная специфика психических процессов, которая в контексте бихевиористских представлений упорно игнорировалась. Уже не отрицается роль "внутренних психических процессов" в развитии поведения ребенка. Таким образом, интенсивные исследования американских психологов закономерно привели их к обнаружению подлинной сложности онтогенеза психики, его особой логики, несводимости к простому "научению". В результате, совершив почти столетний круг, американская психология развития сегодня вновь оказалась перед ключевыми проблемами изучения психического развития ребенка, которые были сняты с ее "повестки дня" в начале века лишь в результате редукционизма бихевиористских концепций. Речь идет о механизмах психического развития ребенка, о методах, адекватных исследованию развития как процесса, о закономерности человеческого онтогенеза на всем его протяжении - от рождения до старости и др. В признании американской психологией развития этих проблем, так же как и в появившихся на рубеже 80-х годов попытках преодолетъ "глубоко пагубное" [см.48] влияние позитивизма видится важный положительный: итог ее развития.

Отличительной чертой последнего десятилетия стал заметный рост интереса представителей американской генетической психологии к теоретическим и методологическим аспектам исследований психического развития ребенка. Он сказался и на появлении первых в научной литературе США попыток анализа философских оснований и этапов развития этой дисциплины, и в явном усилении критических тенденций (что в данном случае нельзя объяснить лишь склонностью ее представителей к критическим оценкам, острым формулировкам, полемическому стилю,- неотъемлемыми чертами американской психологии развития).

Анализ актуальных проблем американской психологии развития показывает, что трудности ее современного этапа носят методологический характер. Они связаны с нерешенностью проблемы предмета и метода психологического исследования, с невыделенностью единицы анализа онтогенетических процессов, а в конечном счете - с неадекватностью господствующего эмпирического подхода в изучении развивающихся объектов (систем). Как же оцениваются причины этих трудностей самими американскими психологами, какие перспективы для "развития психологии развития" намечаются ими на будущее?

В ответах на эти вопросы у американских психологов нет единства. Значительная часть исследователей видит причину трудностей в "излишне метафорическом характере" и недостаточной эмпирической разработанности ведущих теорий психического развития ребенка. Они предлагают форсировать прежние линии исследований: качественно расширить масштабы и усложнить средства сбора эмпирических данных, ввести современные математические способы их представления; сделать основным методом лонгитюдное прослеживание развития в естественных условиях жизни. Другая часть исследователей подчеркивает необходимость более полного преодоления отрицательного влияния теории и методологии бихевиоризма на изучение развития ребенка и высказывает интерес к генетическим идеям Дж.Болдуина, Х.Вернера, Ж.Пиаже, еще далеко не освоенным американской психологией. Большое значение придается экологическому направлению исследований, а также междисциплинарным комплексным программам изучения процессов развития на протяжении всего жизненного цикла (life-span developmental psychology).

В то же время все больше представителей американской психологии приходят к выводу о необходимости поиска радикально иных, чем прежде, основ построения психологии развития. В этой связи заметно растет их интерес к материалистической диалектике, к реализующим ее принципы исследованиям Л.С.Выготского и других советских психологов.

В.И.Ленин писал: "Кто берется за частные вопросы без предварительного решения общих, тот неминуемо будет на каждом шагу бессознательно для себя "натыкаться" на эти общие вопросы" [2, C.368]. История американской психологии развития служит очевидным подтверждением справедливости ленинских слов для процесса научного познания. Особенности современного состояния американской психологии развития позволяют думать, что длительная эпоха собирания "фактов ради фактов" неизбежно уходит в прошлое, сменяясь поиском решения фундаментальных проблем психического развития в онтогенезе.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

05.12.2019

Ведущие рассказали о содержании секций VII Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития


04.12.2019

Лекция «Зачем идти к нейропсихологу»


27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика