Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития.

Версия для печати
В статье описывается способ количественной оценки выполнения пробы на зрительно-пространственную память. Приводятся результаты выполнения данной пробы детьми в норме и с задержкой психического развития как в группах в целом, так и в подгруппах с относительной «слабостью» лево- или правополушарных функций.
ВВЕДЕНИЕ
 
Диагностика уровня развития высших психических функций (ВПФ) учеников начальных классов в последнее время становится все более актуальной по двум причинам. Первая – это необходимость качественной диагностики уровня развития ВПФ неуспевающих в школе детей (половину из которых составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР)) с целью оказания им адресной коррекционной помощи. Вторая причина – это растущая тенденция к индивидуализации школьного образования с учетом специфики и уровня развития психических функций ребенка. И в этом случае диагностика типа развития психических функций позволит подобрать наиболее эффективные педагогические приемы для каждого ребенка.
 
Наиболее адекватным вышеназванным целям является нейропсихологический подход к диагностике состояния ВПФ, который позволяет выявить неоднородность детской популяции и дать индивидуальную характеристику состояния психических функций ребенка. Так, были выделены разные варианты развития ВПФ в норме: дети с преимущественной незрелостью функций программирования и контроля; лево- или правополушарных стратегий приема, переработки и хранения информации [2, 13].
 
Неравномерность развития ВПФ, свойственная норме, в еще большей степени выражена у детей, имеющих ЗПР. Исследования психологов показывают, что наряду с эмоционально-волевой  и личностной незрелостью у таких детей отмечается и несформированность отдельных ВПФ, особенно функций программирования и контроля и левополушарных гностических функций [4, 7, 8]. При этом, современные исследования [7] подтверждают точку зрения Л.С. Выготского о том, что закономерности психического развития в норме и в условиях задержанного развития сходны [5].
 
У детей, испытывающих трудности в обучении, в том числе у детей с ЗПР, заметное отставание обнаруживается в развитии зрительно-пространственной памяти. Несмотря на то, что общие закономерности ее развития соответствуют нормативным, т.е. сначала повышается эффективность запоминания и устойчивость следов к интерферирующим воздействиям, а позже улучшается возможность соблюдения пространственной структуры элементов и порядка их следования, все-таки отмечается сужение объема и нарушение избирательности памяти [6, 7].
 
 Поскольку невербальные зрительно-пространственные функции в детском возрасте изучены недостаточно по сравнению с вербальными функциями, целью данного исследования является изучение зрительно-пространственных функций на примере выполнения одной пробы нейропсихологического обследования у младших школьников в норме и при ЗПР, демонстрирующих относительную «слабость» лево- или правополушарных функций. Все более широкое применение нейропсихологического обследования в практике школьных психологов создает необходимость стандартизации процедуры проведения и оценки выполнения проб, которая была начата в предыдущих работах [2, 3, 13] и продолжается в данном исследовании.
 
ИСПЫТУЕМЫЕ
 
В исследовании приняли участие две группы праворуких детей: норма (50 человек, из них 18 мальчиков и 29 девочек) и дети с ЗПР (51 человек – 29 мальчиков и 22 девочки) трех возрастов: воспитанники подготовительной группы детского сада и ученики 1 и 2 классов школы. Средний возраст нормы в каждой из возрастных групп был соответственно: 6 лет, 1 мес., 7 лет, 3 мес. и 8 лет, 2 мес. Средний возраст детей с ЗПР на полгода больше, чем в норме. Поскольку в данном исследовании мы ставили задачу исследовать детей в одинаковой для них социальной ситуации развития, дети нормы и ЗПР не уравнены по календарному возрасту.
 
Нормативные дети посещали обычные детские сады № 1528 и № 2135 и обучались в массовой школе № 710 по программе «1-4». Дети с ЗПР посещали логопедические детские сады № 1860, № 1883 и № 1822, имевшие специальные группы для детей с ЗПР, обучались в школе для детей с ЗПР № 833 и в УВК № 1867 по программе «1-4». Специального отбора детей по успеваемости не проводилось.
 
Дети с ЗПР имели заключения психоневролога и психолого-медико-педагогической комиссии. Согласно этим данным, ЗПР у обследованных детей имеет церебрально-органическую или множественную этиологию. Наряду с задержкой развития, у большинства детей имелось негрубое общее недоразвитие речи. В неврологическом статусе у 29 детей с ЗПР отмечалась рассеянная органическая микросимптоматика, у 3 детей отмечались общемозговые нарушения.
 
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Дети были обследованы по комплексной нейропсихологической методике, адаптированной для детей 6–8 лет и апробированной в лаборатории нейропсихологии факультета психологии МГУ (2).

Выполнение проб оценивалось в баллах. На основе балльных оценок были подсчитаны обобщенные показатели — индексы, характеризующие состояние лево- и правополушарных функций. Данные показатели позволили выделить подгруппы детей с относительной функциональной «слабостью» лево- или правополушарных структур — в норме 24 и 25 человек и при ЗПР — 24 и 26 человек соответственно. Обоснование возможности составления таких индексов и разработка способа их подсчета были осуществлены Т.В. Ахутиной и Л.В. Яблоковой (3, 13).

В данном сообщении мы излагаем результаты выполнения одной пробы — пробы на зрительно-пространственную память. Проба направлена в первую очередь на исследование процессов восприятия, переработки и хранения зрительно-пространственной информации. Она позволяет оценить уровень развития как правополушарных холистических стратегий, так и левополушарных аналитических.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ

Ребенку на 8–10 сек предъявляют карточку с четырьмя невербализуемыми геометрическими фигурами и просят запомнить их по порядку.

Затем образец убирают и ребенку предлагают нарисовать те фигуры, которые он запомнил.

После этого, независимо от качества воспроизведения, психолог закрывает рисунок ребенка и фигуры предъявляются и воспроизводятся еще два раза.

Через 25–30 минут, заполненных другой деятельностью, ребенку предлагают вспомнить фигуры еще раз.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ

Продуктивность — количество правильно воспроизведенных фигур в каждом воспроизведении отдельно. Правильно воспроизведенной считается фигура, изображенная точно, зеркально или с одним изменением (см. ниже перечень изменений). При наличии нескольких изменений фигура считается искаженной и к правильным не относится.

Количество приводимых ниже ошибок подсчитывается суммарно для всех четырех воспроизведений.

Количество пропусков фигур

Количество трансформаций в знак

Количество изменений

а) характерные для «слабости» правополушарных функций:

дизметрии

разделение на части

изменение места деталей

 б) характерные для «слабости» левополушарных функций:

 

упрощение

пропуск деталей

8_7.gif (702 bytes)

 «улучшение» гештальта

8_8.gif (961 bytes)

 Количество искажений

а) характерные для «слабости» правополушарных функций:

изменение топологии, комплексное изменение фигуры

 б) характерные для «слабости» левополушарных функций:

контаминации

 Количество нарушений пространственной ориентации фигур — наклон фигуры, наклон или подъем строки.

Количество ошибок по типу зеркальности — повороты (вверх-вниз, вправо-влево) при изображении элементов. Ряд авторов (7, 12) поворот фигуры на 180° называют координатными ошибками.

Количество горизонтальных повторов — повтор элемента в рамках одного воспроизведения.

Количество изменений порядка элементов

а) характерные для «слабости» правополушарных функций — либо изменение места фигуры только один раз, либо изменение порядка фигур при каждом воспроизведении;

б) характерные для «слабости» левополушарных функций — вертикальный повтор: инертное воспроизведение от раза к разу одного и того же неверного порядка элементов.

Всего учитывается 15 параметров.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Проводилась двумя путями:

1) сравнивалась возрастная динамика выполнения пробы от детского сада ко 2-му классу в норме и при ЗПР;

2) анализировались особенности выполнения пробы в подгруппах детей с относительной функциональной «слабостью» левого или правого полушария в норме и при ЗПР.

Достоверность межгрупповых различий в выполнении проб проверялась методом однофакторного дисперсионного анализа с помощью статистического пакета SPSS 10.0 for Windows. Различия считались значимыми при F > 1.0 p < 0.05.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Анализ возрастной динамики выполнения пробы

В норме с возрастом отмечается равномерный рост продуктивности запоминания (см. табл. 1). Соответственно число почти всех ошибок с возрастом уменьшается. Исключение составляют изменения, связанные с левополушарной «слабостью», и горизонтальные повторы, которые к 1-му классу значимо возрастают, а ко 2-му — падают.

В группе ЗПР показатели продуктивности запоминания значимо ниже, чем в норме. Здесь продуктивность всех воспроизведений колеблется, то есть нет значительной положительной динамики, связанной с возрастом. Дети с ЗПР допускают в среднем больше ошибок, чем контрольная группа. У детей с ЗПР с возрастом количество почти всех ошибок увеличивается. Лишь количество изменений, связанных с правополушарной «слабостью», и количество горизонтальных повторов снижается с возрастом.

Таблица 1.
Результаты выполнения пробы на зрительно-пространственную память в норме и при ЗПР

В таблице значимые различия между группой нормы и ЗПР обозначены полужирным шрифтом в группе ЗПР, а значимые возрастные различия помечены звездочкой около старшего возраста. Ухудшение выполнения с возрастом обозначено знаком «минус».

Параметры

Детский сад

1-й класс

2-й класс

норма

ЗПР

норма

ЗПР

норма

ЗПР

Продуктивность первого воспроизведения

2.25

1.58

2.42

1.37

2.60

1.80

Продуктивность второго воспроизведения

2.79

2.50

3.19*

2.11

3.52

2.36

Продуктивность третьего воспроизведения

3.38

2.79

3.69*

2.96

3.60

2.52

Продуктивность отсроченного воспроизведения

3.26

2.75

3.39

2.74

3.60

2.36

Количество пропусков

1.75

2.67

1.54

3.07

1.00*

2.88

Количество трансформаций в знак

0.46

0.79

0.50

1.00

0.44

1.00

Количество изменений, связанных с левополушарной “слабостью”

0.71

1.29

–2.00*

–2.07*

1.64

–2.12

Количество искажений, связанных с левополушарной “слабостью”

0.08

0.29

0.12

0.15

0.04

0.24

Количество вертикальных повторов

2.42

2.08

2.12

1.67

1.48*

–2.6*

Количество изменений, связанных с правополушарной “слабостью”

2.08

2.13

1.81

1.89

1.72

1.64

Количество искажений, связанных с правополушарной “слабостью”

1.50

2.08

1.12

2.19

1.08

2.12

Количество нарушений пространственной ориентации

1.79

1.58

0.92*

1.78

0.92

2.04

Количество изменений порядка элементов

0.96

0.58

0.50*

0.33

0.69

0.60

Количество  горизонтальных повторов

0.00

0.13

–0.23*

0.15

0.00*

0.04

Количество ошибок по типу зеркальности

0.87

0.63

1.08

0.74

1.12

1.20

 
Приведенные в табл. 1 результаты показывают, что продуктивность запоминания в норме с возрастом растет. Можно отметить более выраженное улучшение с возрастом параметров выполнения, обеспечиваемых правым полушарием, по сравнению с обеспечиваемыми левым полушарием.
 
Группа ЗПР в целом характеризуется более низкой продуктивностью запоминания и большим количеством ошибок. В этой группе отмечается снижение продуктивности запоминания и увеличение количества ошибок в 1-м и 2-м классах.
 
Выполнение пробы в подгруппах детей с относительной функциональной «слабостью» левого или правого полушария
 
Рассмотрение возрастной динамики выполнения пробы детьми в норме и при ЗПР не дает представления о полушарных механизмах осуществления данной деятельности.
 
Таблица 2.
Результаты выполнения пробы на зрительно-пространственную память в «левых» и «правых» подгруппах
 
Значимые отличия результата выполнения «левой» и «правой» подгрупп обозначены выделением полужирным шрифтом в «правой» подгруппе.
 

Параметры

Подгруппа

Норма

ЗПР

Продуктивность первого воспроизведения

Левая

2.42

1.92

Правая

1.96

1.35

Продуктивность второго воспроизведения

Левая

3.29

2.63

Правая

2.76

1.69

Продуктивность третьего воспроизведения

Левая

3.67

3.04

Правая

3.20

2.19

Продуктивность отсроченного воспроизведения

Левая

3.50

3.04

Правая

3.12

1.81

Количество пропусков

Левая

1.83

2.54

Правая

1.44

3.35

Количество трансформаций в знак

Левая

0.54

0.63

Правая

0.76

1.15

Количество изменений, связанных с левополушарной “слабостью”

Левая

2.00

3.08

Правая

0.92

0.96

Количество искажений, связанных с левополушарной “слабостью”

Левая

0.17

0.46

Правая

0.00

0.07

Количество вертикальных повторов

Левая

2.25

2.54

Правая

2.16

1.85

Количество изменений, связанных с правополушарной “слабостью”

Левая

1.75

2.04

Правая

2.12

2.08

Количество искажений, связанных с правополушарной “слабостью”

 

Левая

0.58

1.25

Правая

2.24

3.69

Количество нарушений пространственной ориентации

Левая

1.00

1.71

Правая

1.48

2.15

Количество изменений порядка элементов

Левая

0.33

0.45

Правая

1.08

0.46

Количество горизонтальных повторов элементов

Левая

0.08

0.08

Правая

0.12

0.12

Количество ошибок по типу зеркальности

Левая

0.79

0.58

Правая

1.68

0.85

 
В норме и при ЗПР продуктивность всех четырех воспроизведений в «левых» подгруппах значимо выше, чем в «правых» (см. табл. 2). Пропуски элементов чаще встречаются в «левой» подгруппе в норме и в «правой» при ЗПР. В обеих группах — норма и ЗПР — количество изменений и искажений, связанных со «слабостью» левополушарных структур, и вертикальных повторов значимо больше в «левых» подгруппах. А количество изменений и искажений, связанных со «слабостью» правополушарных структур, нарушений пространственной ориентации, изменений порядка элементов, ошибок по типу зеркальности значимо выше в «правых» подгруппах в норме и при ЗПР. Трансформация в знак чаще встречается в «правых» подгруппах в норме и при ЗПР.
 
Таким образом, результаты выполнения пробы позволяют выделить параметры, по которым «левые» подгруппы отличаются от «правых».
 
Так, низкая продуктивность запоминания, увеличение количества дизметрий, разделение фигуры на части, нарушение пропорций, изменение места деталей при воспроизведении элементов, сильные искажения фигур, нарушение пространственной ориентации элементов, изменения порядка элементов — все эти показатели могут служить хорошим индикатором правополушарной функциональной недостаточности.
 
Увеличение количества упрощений, пропусков деталей, контаминации, вертикальные повторы при относительно высокой продуктивности запоминания — все эти показатели являются индикатором левополушарной «слабости».
Эти данные свидетельствуют о специфическом участии левого полушария в осуществлении зрительно-пространственной деятельности в норме в рассматриваемом возрастном периоде. Для нормы показателем относительной правополушарной «слабости» может служить также низкая продуктивность первого запоминания и ее рост при повторном заучивании. Аналогичные данные получены и другими исследователями (3, 13).
 
ВЫВОДЫ
 
Результаты выполнения пробы детьми разных возрастных групп демонстрируют различия возрастной динамики в норме и при ЗПР.
 
В норме с возрастом увеличивается продуктивность запоминания и уменьшается количество практически всех типов ошибок, кроме связанных со «слабостью» левополушарных функций, что может быть обусловлено некоторым функциональным «обкрадыванием» невербальных функций в связи с бурным развитием в этот период вербальных функций.
 
При ЗПР заметной возрастной динамики ни по продуктивности, ни по количеству ошибок не наблюдается, что согласуется с данными других исследователей (6).
 
Особенности выполнения пробы детьми с недостаточной сформированностью левополушарных и правополушарных структур в норме и при ЗПР сходны, однако группа ЗПР в целом демонстрирует худшие результаты выполнения, чем норма. Можно сказать, что отличия между выполнением пробы «левой» и «правой» подгруппами более выражены при ЗПР, чем в норме. Это согласуется с данными о более выраженной неравномерности развития психических функций в условиях задержки развития по сравнению с нормой (1, 9).
 
Полученные в настоящем исследовании результаты позволяют выделить параметры выполнения пробы, чувствительные к латеральным различиям. Проведенное сравнение продемонстрировало также некоторое замедление темпов включения левополушарных структур в осуществление зрительно-пространственной деятельности у детей с ЗПР по сравнению с нормой. Это проявилось в том, что вплетения в норме чаще возникают в условиях функциональной несформированности левого полушария, а в группе ЗПР — правого полушария.

ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1972.

2. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологические методы диагностики развития высших психических функций. Часть III. Методы исследования процессов обработки зрительной информации. М., 1992.

3. Ахутина Т.В., Яблокова Л.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологический анализ индивидуальных различий у детей: параметры оценки / Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий // Под ред. Е.Д. Холмской, В.А. Москвина. М.— Оренбург, 2000.

4. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей //Дефектология. 1975. № 6.

5. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка //Собр. соч. в 6 тт. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.

6. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: РПА, 1997.

7. Манелис Н.Г. Формирование высших психических функций у детей с задержанным вариантом отклоняющегося развития. Нейропсихологический анализ // Школа здоровья. 2001. № 2.

8. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). М.: Коменс-центр, 1993.

9. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа здоровья. 1994. № 1.

10. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М.: ИнтелТех, 1994.

11. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.

12. Ченцов Н.Ю. Нарушения пространственных представлений при локальных поражениях мозга в детском возрасте: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1983.

13. Яблокова Л.В. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработка критериев оценки: Дис. ...канд. психол. наук. М., 1998.

Смотрите также:

Статьи

Новости психологии

11.10.2019 16:43:00

Инклюзия в высшей школе: психолого-педагогические исследования на PsyJournals.ru


10.10.2019 14:40:00

Всемирный день психического здоровья


04.10.2019 16:28:00

Список недавних магистерских диссертаций по психологии



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика