Детская психология
 

Ступени общения: от года до шести



Издательство: М.: ИНТОР , 1996. – 160 с.
Ключевые слова: общение  развитие речи 

 

 Аннотация на главу "От года до трех"

В данном разделе книги рассматриваются основные особенности психического развития ребенка раннего возраста, а также рекомендации родителям по поводу того, как избежать трудностей, воспитывая малыша, и помочь ему при этом вырасти гармоничной личностью.

Первый трудный возраст

Встав на ноги и научившись ходить, ребенок впервые начинает ощущать себя самостоятельным существом, отделившимся от взрослых, от которых он полностью зависел ранее. Он пытается стать независимым. Каждое маленькое достижение на этом пути укрепляет его уверенность в своих силах. Стремление к независимости нередко выражается в негативном поведении. Ребенок протестует против каких-либо ограничений. Это и есть кризис первого года жизни – главное событие, которым отмечен переход от младенчества к раннему возрасту.

Поведение ребенка раннего возраста, доставляющее взрослым столько хлопот, связано с двумя важными особенностями его психики. Первая из них – ситуативность. Для малыша 1 – 2 лет интересно только то, что находится в поле его зрения, поэтому для него так велика роль предметов. Вторая особенность ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру – главная особенность ребенка 1 – 3 лет.

В раннем возрасте появляется новая форма взаимодействия с предметами – овладение ими с помощью общественно выработанных способов их употребления.

Уже в 6 – 7 месяцев у ребенка формируются манипулятивные действия с предметами. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, с которыми манипулирует. К концу первого года жизни малыш уже умеет обращаться с простыми игрушками. И, наконец, на втором году жизни осуществляется переход к предметным действиям нового качества, которые называются орудийными. Особенность орудийного действия заключена в том, что способ использования орудия не является очевидным, он открывается для ребенка только в совместной деятельности со взрослым, поэтому необходимо, чтобы взрослые помогали детям: раскрывали свойства предметов. Теперь ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Взрослый начинает выступать как соучастник предметной деятельности. На смену эмоциональному общению приходит общение практическое, деловое, которое и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. В процессе знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки, моторные способности, мелкие мышечные движения. Огромное удовольствие доставляют ребенку игры с мячом. Малышам нравятся также игрушки, имеющие подвижные детали. На третьем году жизни проявляется большой интерес к разного рода постройкам из кубиков, брусочков. Развивающееся мышление и воображение приводят к тому, что наряду с предметными действиями малыш начинает овладевать элементами сюжетной игры. Сюжетная игра развивается постепенно. Сперва возникает игра с игрушками – это одна из разновидностей предметных действий детей. Вторым направлением является игра, в которой реальное действие лишь имитируется, а достижение результата имеет условное значение. Игровые действия проходят свой путь развития. В начале второго года жизни игрушка выступает для ребенка в таком же качестве, как и любой другой предмет, с которым можно манипулировать. Постепенно, на протяжении второго года жизни, дети начинают кормить куклу, укладывать ее спать, поют посуду – словом, отражают в игре реальные жизненные явления, участниками и наблюдателями которых они являются, следовательно, наличие различных впечатлений и умение подрежать действиям взрослого – необходимые предпосылки возникновения игры. Постепенно круг игрушек расширяется, а действия переносятся с одного предмета на другой, похожий на него. Использование предметов-заместителей к концу раннего возраста становится непременной составляющей игры.

Но игра детей не возникает стихийно, она складывается под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним. При этом, речь помогает ребенку лучше осознать свои действия. Закрепив при помощи слова за предметом его значение и обозначив свое действие с ним, ребенок полнее использует свойства предмета. Задача взрослого – увлечь малыша игрой и дать ему образцы игровых действий, из которых впоследствии разовьется самостоятельная игра. Для того чтобы игра ребенка раннего возраста была полноценной, нужно строить не отдельные игровые действия, а их последовательность. С самого начала следует закладывать в игру схемы перехода от одного действия к другому. Играя с ребенком, необходимо незаметно сокращать свою активность, уступая ему первенство в игре. Следует также постепенно вводить в игру ролевые моменты.

Игра для ребенка – это все объединяющее дело его жизни, его работа, его способ упорядочивания мира. С ребенком раннего возраста можно и нужно играть в множество разнообразных игр. Во-первых, это игры-упражнения, связанные с совершенствованием двигательных навыков детей; особое место среди них занимают игры, связанные с овладением ручными навыками (собирание пирамидок, мозаик, манипулирование мелкими предметами и т.п.). Развитию моторных навыков руки также способствует рисование. В этом же возрасте усиливается интерес детей к книгам.

Ребенку также нужны эмоциональные игры, способствующие развитию эмоциональной сферы и воображения. Такие игры не только доставляют удовольствие, они полезны для развития воображения детей, их чувства юмора. Однако, организуя такие игры, родители должны в первую очередь приспосабливать их к особенностям нервной системы своих детей. К эмоциональным играм на втором году жизни можно отнести следующие: «игра в лошадку», «самолет», «догонялки», «прятки», «в какой руке мячик?» и многие другие.

Цель взрослого – научить малыша правильно обращаться с предметами и по возможности не стеснять его свободу, стимулировать желание исследовать окружающий мир. Родители должны помогать ребенку усваивать законы человеческого общежития. Необходимо радоваться каждой маленькой победе или открытию ребенка. Это поддержит интерес малыша, который ценит мнение взрослого.

Рождение первого слова

Возраст два года оказывается очень приблизительным для возникновения речи. Может быть, ни одно приобретение ребенка не имеет таких индивидуальных вариантов в сроках появления, как речь. Развитие речи имеет два направления: пассивное, когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить, и активное использование речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. А вот как рано ребенок заговорит, зависит от условий жизни малыша, которые создают и организуют взрослые.

Первое слово малыша рождается только в совместной игре ребенка и взрослого с предметами. В овладении активным словом выделяется три этапа. На первом этапе все внимание ребенка и его активность направлены на предмет. На втором этапе внимание малыша переключается на взрослого. На третьем этапе малыш начинает смотреть на губы взрослого и прислушиваться к слову, которое он произносит. Лепет прекращается, ребенок пытается произносить слово. Следовательно, цель сказать что-то ставит перед ребенком взрослый. Именно потребность в общении с ним заставляет малыша сказать нужное слово. Таким образом, основным двигателем развития речи является общение ребенка со взрослым. Однако не все дети овладевают первыми словами легко и непринужденно.

Задержка речи может возникнуть на стадии называния. Ребенок, научившийся обозначать предмет словом, может надолго остаться на этом уровне. Такая ситуация возникает, когда малыш привык повторять слова, обозначающие предметы, за взрослыми. Чтобы исправить положение, во-первых, необходимо включить в предметные действия активную речь. Для этого можно сопровождать показ игрушек рассказом. Во-вторых, нужно организовать сотрудничество с ребенком по типу «давай вместе». И, в-третьих, как можно больше говорить с ним, читать книжки, вместе слушать пластинки.

Задержка речи может возникнуть на стадии эмоционального общения со взрослым. Для возникновения первых активных слов необходимо помимо эмоционального также и предметное взаимодействие с малышом. В то же время исключительная ориентация на предметный мир также может стать причиной трудностей в овладении речью. Таким образом, не следует стремиться окружать ребенка множеством игрушек и оставлять его одного на длительное время. Каждую новую игрушку и действия с ней нужно показывать малышу, затевая совместную игру.

Порой препятствием для развития речи могут служить «детские слова». Обращаясь к ребенку, следует говорить четко и ясно и добиваться от него внятного произношения.

Существует также вариант нарушения развития речи противоположный всем предыдущим – это стремительность речевого развития. Такой ребенок иногда плохо спит, часто плачет во сне, его мучают беспричинные страхи, он становится капризным. Это происходит потому, что неокрепшая нервная система не справляется с потоком информации, которая обрушивается на него. Для того, чтобы предотвратить развитие невроза, нужно больше гулять с малышом, играть в простые игры, приучать к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.

Одним из важных изменений в жизни ребенка раннего возраста может стать его поступление в ясли. Полутора-двухлетний малыш почти не приспособлен к отрыву от родных. Именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и привыкание его к яслям (которое может продлиться в течение полугода), и дальнейшее развитие малыша. Задача взрослых заключается в том, чтобы не только необходимый физический уход за малышом, но и способствовать наиболее полному развитию его психики.

При адаптации ребенка к яслям, задача взрослого – создать условия для выдвижения на первый план предметной деятельности. Нужно не забывать поощрять любые успехи малыша – и тогда совместная игра станет для него желанным занятием. Одновременно с этим необходимо обучать ребенка умению пользоваться предметами обихода, постепенно приучать его к самообслуживанию. Необходимо сделать так, чтобы другие взрослые немного играли с ребенком. Если все эти условия выполняются, то адаптация к яслям пройдет практически незаметно.

>Возраст строптивости

Три года – возраст, который в научной литературе обозначают как возраст упрямства, строптивости, кризис самостоятельности, кризис независимости и т.д. В период кризиса трех лет для ребенка характерен целый набор симптомов поведения, который в психологии получил название «семизвездие симптомов»: ярко выраженный негативизм, упрямство, строптивость, своеволие. Остальные три симптома встречаются реже: бунт против окружающих, обесценивание ребенком личности близких, и наконец, в семьях с единственным ребенком встречается стремление последнего к деспотическому подавлению окружающих. В центре же всего кризиса стоит бунт ребенка против авторитарного воспитания, против сложившейся ранее системы отношений в семье, за эмансипацию своего «я».

Постепенно, по мере роста самостоятельности ребенка, развития его сознания, он начинает понимать смысл того, что делает. Таким образом, постепенно изменяется мотив его деятельности: самым важным в ней становится не желание взрослого, а достижение результата. Взрослый становится для малыша образцом того, как нужно делать, и одновременно источником оценки его действий. Именно оценка взрослого становится для ребенка раннего возраста мерилом его успеха или неуспеха, а отношение малыша к себе начинает опосредоваться достижениями в предметной деятельности. У ребенка появляется гордость за достижения, которая и является положительным итогом кризисного периода и раннего возраста в целом. В этом возрасте нужно постараться избегать наказания ребенка, так как большинство его проступков вытекает из его желания познать окружающий мир, добиться независимости. В тех же случаях, когда наказания нельзя избежать, необходимо помнить, что оно должно следовать сразу за проступком, так как детская память коротка.

Общение со сверстниками

Одни ученые считают, что проявление интереса, радость при наблюдении за игрой сверстника, улыбки, подражания можно считать доказательством того, что дети общаются друг с другом. Другие, подчеркивая неумение малышей играть вместе, их частые ссоры, утверждают, что до трех лет общения между детьми быть не может. И все же большинство исследователей раннего и дошкольного возрастов склоняются к мысли о том, что правильно организованное взаимодействие между детьми полезно для психического развития ребенка и формирования его личности. Ранние контакты помогают преодолеть фиксированность ребенка на взаимоотношениях с близкими, избыточную привязанность к семье, препятствуют появлению эгоизма. Важность общения со сверстниками состоит еще и в том, что оно обогащает жизнь маленьких детей новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, создает условия для проявления творческого, самобытного начала в ребенке.

Притягательность сверстника заключена в том, что малыш видит в нем самого себя. Отождествление себя со сверстником происходит не у всех детей, но во всех случаях высказывания ребенка свидетельствуют о том, что он сравнивает себя со сверстником, как бы заражается его состоянием. Это связано с тем, что в этом возрасте закладываются основы самопознания, которое безусловно предполагает умение отделять себя от других, чувствовать себя самостоятельной личностью и в то же время отождествляться с другими, испытывать сочувствие к ним, сопричастность.

Для ребенка одного-полутора лет сверстник интересен как объект познания, а не как партнер по общению. Ребенок его бьет, кусает, трогает пальцем. Обследуя таким образом сверстника, ребенок как бы изучает и себя. Другой ребенок пока предстает перед малышом, с одной стороны, как интересная игрушка, а с другой – как некое подобие его самого. После полутора лет количество бесцеремонных действий по обследованию сверстника сильно сокращается, появляется стремление заинтересовать его собой, все чаще малыши испытывают удовольствие от совместных игр, а поле трех лет они почти исчезают. В ходе общения друг с другом у малышей налаживаются и совершенствуются совместные практические и игровые действия, формируются представления о другом человеке.

Взрослые должны учить детей общаться. Необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей. Целесообразно устраивать для них совместные игры без предметов, так как игрушка, из-за своей большей, чем сверстник, привлекательности, может стать причиной конфликтов. Но игрушки нельзя совсем исключать из взаимодействия. Нужно лишь помнить, что предметные игры должны совмещаться с эпизодами общения. На третьем году вполне возможно и целесообразно объединение детей вокруг какого-то сюжета. Систематические 10-15-минутные занятия постепенно сформируют у малышей желание и умение общаться, действовать совместно. Возникнут первые привязанности к партнерам по игре, которые станут основой будущих дружеских отношений.

Аннотацию выполнила студентка  Стадникова Л. С.

Оглавление

 

Как ему помочь 

От года до трех 

Первый трудный возраст

Какой взрослый нужен малышу

Игры и игрушки

Занятия и забавы малыша 

Нужно ли учиться играть? 

Как научить ребенка играть 

Рождение первого слова

Почему заговорить бывает трудно

Когда плохо в яслях

Возраст строптивости

Что такое "гордость за достижения"

Можно ли наказывать детей

Нужен ли малышу сверстник

Как же они общаются

С чего начинается дружба 

От трех до шести

Что может и чего не может дошкольник

Взрослый открывает ребенку мир

Общение взрослого с дошкольником 

Как учить общаться

Почему они такие непослушные

Воспитывать играя 

Учите властвовать собой

Дети среди детей 

Как другой ребенок учит сверстника говорить

О чем разговаривают дошкольники

Еще раз о детской игре 

Почему дети ссорятся

Как помочь ребенку стать добрым

Уроки сказки

На пороге школы 

Несколько слов в заключение 

Предисловие

 

КАК ЕМУ ПОМОЧЬ

Наверное, ничто не вызывает у человека столь сильные и порой противоречивые переживания, как его собственные дети. С одной стороны, дети приносят в нашу жизнь смысл, надежду на будущее, множество маленьких и больших радостей, с другой - их воспитание требует от нас много сил, времени, нервной энергии, и далеко не всегда они растут и развиваются так благополучно, как хотелось бы.

Многие трудности в воспитании связаны с тем, что родители не понимают детской психологии. До сих пор еще бытует мнение, что ребенок — несовершенный взрослый: он такой же, как взрослый, только многого не умеет, хуже мыслит, не может справляться со своими эмоциями и т.д. Отсюда нередкое пренебрежительное отношение: "Вырастешь — узнаешь, а сейчас — не мешай", "Отстань". А ведь ребенок — совсем не маленький взрослый. Он и воспринимает мир, и думает, и чувствует совсем иначе, чем взрослый. Не хуже и не лучше, а по-другому. Но масштабность и острота его переживаний, как и стоящих перед ним проблем, вполне соизмеримы со взрослыми.

В этой книге речь пойдет о психологии маленького ребенка и о той сфере его жизни, которая в значительной степени определяет весь ход психического развития,— об отношениях с близкими людьми. Благополучие семейных отношений служит барьером для проникновения в душу зла, лени, безразличия. А воспоминания о счастливых детских годах помогают взрослому человеку устоять перед жизненными невзгодами. Вот как писал об этом Ф.М. Достоевский: "...Ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и особенно вынесенное еще из детства, из родительского дома... Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасен человек на всю жизнь".

Какими бывают эти воспоминания, зависит от нас, взрослых. Это и тихий голос матери, ее ласковые руки, и задушевный разговор с отцом, и слезы, пролитые над любимой книгой, и терпеливое выхаживание птенца, выпавшего из гнезда, и огонь костра, освещающего лица родных людей. Да мало ли добрых воспоминаний живет в душе каждого человека? И почти всегда они связаны с минутами душевной близости с окружающими.

Увы, не всегда детские годы протекают благополучно. Зло, черствость, непонимание со стороны взрослых могут ожесточить сердце ребенка, растлить его душу.

Мы надеемся, что содержащиеся в этой книжке размышления и советы психологов помогут родителям понять переживания своего ребенка, его потребности, интересы, отношение к миру. Только такая понимающая и уважительная позиция старших может стать основой полноценного воспитания и развития растущего человека.

Заключение

 

НЕСКОЛЬКО СЛОВ В ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы постарались ответить на некоторые вопросы, которые наиболее часто волнуют родителей маленьких детей. Конечно, мы не смогли осветить все проблемы, связанные с воспитанием. Жизнь бесконечно разнообразна, и ни одна книга не в состоянии вместить множество проблем, связанных с отношениями детей и взрослых. И все-таки мы надеемся, что наши советы и ответы помогут вам лучше понять своих маленьких детей и наладить с ними правильные отношения.

В заключение хотелось бы дать еще один, пожалуй, главный совет. Не ждите и не надейтесь, что ваш ребенок будет в точности таким, каким вы хотите его видеть. Такого никогда не бывает. Дети всегда идут своим путем. В этом главная тяжесть родительской доли. Конечно, приятно мечтать о послушном, умном, добром и уважающем старших ангелочке, который с восторгом впитывает и выполняет родительские наставления. Но разница между мечтой и реальностью всегда велика. Поэтому меньше думайте о том, каким ваш ребенок должен (или мог бы) быть, и внимательнее смотрите, какой он есть. Думайте, как ему помочь, а не как его исправить. При этом не забывайте, что раздражение, обида и разочарование, которые всегда являются следствием неоправданных ожиданий,— самый неэффективный и опасный метод воздействия на человека в любом возрасте.

Не слишком вините себя за то, что не смогли добиться желанного результата. Результат воспитания нельзя запрограммировать. От родителей зависит многое, но не все. Трудности и проблемы, связанные с воспитанием детей, объективны. И в то же время они преходящи.

Представьте, что когда-нибудь ваш упрямый, ленивый, дерзкий ребенок превратится в ответственного, трудолюбивого гражданина, у которого будет один главный источник огорчений и разочарований - его собственный упрямый и невоспитанный сын или дочь. Может быть, вам станет легче...

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

21.01.2022

Подборка литературы


24.12.2021

Объявлена дата I Международной конференции Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике


16.12.2021

О воспитании ребёнка с РАС в подкасте «Vasia in Space»



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2022 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2022 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика