Исследуется формирование символа, понимаемого как интегративная структура, включающая образный, когнитивный и эмоциональный компоненты, у детей 7-10 лет на примере опосредствованной зрительно-предметной памяти. Проблема символа рассматривается в контексте более общей проблемы развития личности. Показана связь сформированности у ребенка произвольной регуляции психической деятельности и успешности овладения символическими средствами ребенком. Приводятся некоторые принципы формирующего обучения детей с трудностями, выражающимися в несформированности символической и знаково-предметной деятельности.

Смотрите также:

Статьи

• Выражение эмоций и чувств посредством рисования у детей с задержкой психического развития
  Тезисы II-ой городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения / Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации образования./ (23-24 апреля 2003г.)
• Вопросы эмоционального состояния детей в неполных семьях
  2 часть, М., 2005. - 360 с.
• Возможность влияния эмоциональных событий в жизни матери во время беременности на формирование доминирующих эмоциональных состояний ребенка
  Институт психологии РАН
• Влияние позиции педагога на эмоциональное благополучие младших школьников
  М.: МГППУ, 2006. - 320с.
• Психо-эмоциональные особенности развития личности ребенка в условиях детского дома
  2 часть, М., 2005. - 360 с.
• Развитие эмпатии у старших дошкольников через оптимизацию детско-родительских отношений
  3 часть М., 2005. - 560 с.
• Развитие двигательной сферы и проявление в ней эмоциональных состояний
  Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Изд. 2-е. 1999, С.45-55

Вернуться к списку статей