Дистанционное обучение, позволяющее реализовать основные принципы современного образования: «обучение для всех» и «обучение в течение всей жизни», — становится все более востребованным и популярным. Возможность получения образования в удаленных от крупных учебных центров регионах, доступ к современным базам данных, научным библиотекам и учебным материалам высокого качества, возможность заниматься в удобное время в оптимальном темпе — все это делает дистанционное обучение одной из наиболее эффективных форм работы с одаренными детьми. Система дистанционного обучения в Соединенных Штатах Америки, являющаяся одной из наиболее развитых в мире, включает в себя огромное разнообразие программ и курсов как для обычных, так и для одаренных учащихся. В данной статье проведен анализ существующих в США он-лайн программ для одаренных детей, выделены их преимущества и недостатки, обсуждаются дистанционные формы работы, которые могут быть использованы для обучения и развития талантливых учащихся в России.

Дистанционное обучение становится все более востребованным и популярным. С его помощью могут быть реализованы основные принципы современного образования: «обучение для всех» и «обучение в течение всей жизни». Для России, имеющей огромную территорию и обладающей колоссальным интеллектуальным потенциалом, становление системы дистанционного обучения имеет особое значение [1].

Дистанционное обучение (английский эквивалент — e-learning) — понятие довольно широкое. В общем виде под ним понимаются все формы образовательной активности без личного контакта преподавателя и учащегося. К преимуществам e-learning относят возможность получения образования в удаленных от крупных учебных центров регионах, дешевизна обучения, возможность заниматься в удобное время в оптимальном для учащегося темпе [3]. Во многие дистанционные программы включены углубленные курсы изучения школьных предметов или курсы, которые отсутствуют в школьной или университетской программе. Дистантные курсы могут обеспечить доступ к современным базам данных, научным библиотекам и учебным материалам высокого качества. В свете вышеперечисленных преимуществ дистанционные формы обучения могут быть эффективно использованы для работы с одаренными детьми. Он-лайн программы включают талантливых детей в общение и обсуждение серьезных проблем с лучшими педагогами и со сверстниками, имеющими сходные потребности и интересы. Они помогают выстроить оптимальную стратегию развития одаренного ребенка, приспосабливая темп обучения к его потребностям.

Родоначальником дистанционных форм обучения считается Исаак Питман, который с помощью почтовых отправлений в 1840 г. начал обучать стенографии студентов в Объединенном Королевстве. В Америке в конце XIX в. также были предприняты шаги по организации дистанционного обучения. Так, Анна Элиот Тикнор в 1873 г. разработала систему образования женщин по почте. В 1892 году было организовано первое отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго. Начало второго этапа развития дистантных форм обучения связано с основанием Открытого университета в Великобритании в 1969 г. Именно тогда в дистанционном образовании начали впервые применять комплексный подход к обучению. Было разработано большое количество высококачественных пособий, предназначенных специально для дистанционного обучения. Для организации образовательного процесса использовались радио и телепередачи, рассылка по почте печатных материалов. С появлением информационно-коммуникационных технологий появились новые возможности для организации дистантных форм работы. Учебный материал, включая запись лекций и лабораторных экспериментов, теперь можно было разместить в интернете. Учащиеся получили доступ к электронным библиотекам, а общаться с преподавателями могли с помощью веб-конференций, по электронной почте, ISQ или скайпу

В России в настоящее время бурно развиваются дистантные формы работы: возникают новые он-лайн программы и интернет-сервисы, проводятся конференции, посвященные e-learning [2; 4]. Тем не менее, система дистанционного обучения пока далека от совершенства. Помимо «технических» проблем, таких как плохая работа каналов связи (интернета, например), во многих регионах существуют сложности с разработкой качественных учебных материалов к дистанционным программам и подготовкой педагогов. Дистанционные программы для одаренных детей пока находятся в зачаточном состоянии и охватывают только малую часть способных учащихся. Как нам кажется, в этой ситуации может найти применение зарубежный опыт, в частности, Соединенных Штатов Америки, в которых система дистанционного обучения является одной из самых развитых в мире.

Цель статьи — анализ существующих в США он-лайн программ для одаренных детей, выделение их преимуществ и недостатков, описание дистанционных форм работы, которые могут быть использованы для обучения и развития талантливых детей в России.

---

Полнотекст статьи размещен на сайте Электронной библиотеки МГППУ(доступно для зарегистрированных пользователей) и странице журнала Современной зарубежной психологии на портале PsyJournals.ru

Смотрите также:

Статьи

• Влияние представлений родителей об обучении на развитие одаренности у детей
  Вопросы психологии, 2004, №2.
• Опыт развития креативности у одаренных детей и подростков
  Народное образование, №2, 2001 г
• Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США
  Вопросы психологии, 2004, №4.
• Проявление лидерских способностей в учебно-познавательной деятельности у одаренных младших школьников
  М.,2003

Книги

• Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие).
  М.: Вузовская книга. 2001. - 131 с.
• Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности
  М.: Сфера , 1999. — 192 с.
• Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать
  М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 2001.
• Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка
  М.: Издательский центр «Академия» , 2002 г., 144 стр.
• Одаренные дети
  М.: Прогресс, 1991.—376 с. //Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого
• Одаренный ребенок
  М.: Международный образовательный и психологический колледж /Под ред. О.М.Дьяченко.- М.:Международный образовательный и психологический колледж, 1997.-140с.
• Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность
  М.: Просвещение , 1996 - 136 с. Учебная литература.
• Программа «Одаренный ребенок»
  М.: Новая школа , 1995. – 64 с.
• Психологический тренинг для выявления одаренности
  М.: Молодая Гвардия. 1997 - 278 с.
• Психология детской одаренности
  М.: Генезис , 2010. — 440 с.: с ил. — (Учебник XXI века)
• Психология одаренности детей и подростков
  М.: Academia /Под. ред. Лейтеса Н.С. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Изд. 2-е, перераб., доп. М.: ACADEMA. 2000. - 332 с.
• Психология одаренности: понятие, виды, проблемы
  Выпуск 1 — М.: МИОО, 2005. — 176 с.
• Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста
  Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. М. Серия «педагогическая диагностика», 1996.
• Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие
  Феникс , 2006. - 112 с.

Диссертации

• Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальной и математической школах)
  Феникс , 2006. - 112 с.
• Психологические особенности одаренных школьников с разным соотношением вербальных и невербальных способностей
  Феникс , 2006. - 112 с.
• Содержание и методика обучения одаренных детей в начальной и неполной средней школе Англии и США
  Феникс , 2006. - 112 с.
• Соотношение интеллектуальной и творческой одаренности у детей 4-6 лет
  Феникс , 2006. - 112 с.
• Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся
  Феникс , 2006. - 112 с.
• Специфика семейной ситуации развития интеллектуально одаренных подростков
  Феникс , 2006. - 112 с.
• Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности
  Феникс , 2006. - 112 с.

Вернуться к списку статей